О ЧЕМ ПИШУТ? ЧТО ЧИТАЮТ?

За журнальным столом

Возраст младших школьников наиболее благоприятен для развития качеств, на которых основываются психологические механизмы управления собственной деятельностью. Но учебный процесс в начальной школе обычно строится таким образом, что у детей развивается только умение выслушивать разъяснения взрослого и учитывать его замечания. А вот проявление учениками самостоятельности и инициативности, как правило, стимулируется слабо.
В связи с этим психологи Нижегородского педагогического института разработали систему специальных мер по развитию саморегуляции, которые учителя могут использовать на занятиях. Разработка представлена в статье Елены Мамоновой «Изучение особенностей развития личностной саморегуляции младших школьников» («НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА», № 1 за 2011 год). В частности, автор рекомендует педагогам предоставлять детям на уроках возможность самим выбрать одно решение из нескольких готовых и обосновать свой выбор. Перед выполнением какого-либо задания дать время на то, чтобы школьники оценили в письменной форме, что им будет сделать легко, а что трудно. Предложить ученикам из нескольких заданий выбрать те, которые они могут решить самостоятельно, а после их выполнения – обратиться к тем заданиям, в которых нужна помощь: пусть оценят, какая конкретно помощь требуется.

По данным социологических опросов, 70% педагогов в той или иной мере испытали на себе воздействие психологического террора. Термин «психологический террор», или «моббинг» был введен шведским ученым доктором Ханцем Лейманом. Доктор Лейман охарактеризовал моббинг как «систематически повторяющееся враждебное и неэтичное отношение одного или нескольких человек, направленное против другого человека». В педагогических коллективах, как пишет кандидат психологических наук О.Семиздралова в статье «Психологический террор на рабочем месте. Как его предотвратить?» («НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», № 1 за 2011 год), моббинг чаще всего выражается в том, что к предложениям «жертвы» не желают прислушиваться, повышают голос, предъявляют завышенные требования, обвиняют в некомпетентности.
Автор подчеркивает, что «кампания» в большинстве случаев начинается против новенького. Логика здесь проста: «его предшественник хоть как-то справлялся со своими обязанностями, а этот совершенно ничего не умеет».
В публикации Семиздраловой описываются причины психологического террора и основные типы «агрессоров»: людей, склонных к моббингу.
Заключительная часть статьи посвящена способам преодоления моббинга.
Один из приемов, который помогает справиться с моббингом, заключается в… ведении дневника. Конечно, это требует внутренней дисциплины, но помогает проанализировать и понять взаимосвязь событий, взглянуть на них со стороны, что бывает очень полезно в подобной ситуации.
Анализ и оценка планов воспитательной работы классных руководителей в большинстве случаев становится рутинной и формальной процедурой. Как правило, она не вызывает положительных эмоций ни у представителей школьного менеджмента, ни у самих авторов планов. Последних больше всего раздражает субъективизм оценочно-аналитических суждений администраторов.
Чтобы хоть в какой-то степени избавиться от подобного субъективизма, сотрудники кафедры теории и методики воспитания Псковского областного ИПКРО разработали специальную «систему критериев и показателей воспитательной работы классного руководителя».
Эта система представлена в статье заведующего кафедрой теории и методики воспитания Е.Степанова «Критерии анализа и оценки плана воспитательной работы классного руководителя» («ЖУРНАЛ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ», № 1 за 2011 год).
Система включает в себя пять основных критериев: системность, индивидуальность, оптимальность, полезность и открытость. Например, критерий индивидуальность предполагает, что конкретный план должен как минимум чем-то отличаться от подобного документа коллеги, работающего в параллельном классе. А под открытостью понимается относительная незавершенность плана воспитательной работы, возможность внесения в него дополнений и изменений. По мнению Степанова, план работы классного руководителя «может заполняться постепенно, представлять собой синтез прогностических и дневниковых записей».