ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ

Несомненно, есть некоторое преимущество в возможности подключаться к дискуссии не сразу, а через определенный такт времени. Теперь мы можем размышлять не только над статьей Анатолия Цирульникова, но и других наших с вами коллег: Владимира Загвоздкина, Александра Лобка, Ефима Рачевского, Наты Крыловой – всех, кто уже успел выступить на наших страницах в № 2, 6, 10 в 2002 году. Сегодня – продолжение дискуссии о сетевом образовании.

Сетевое образование и воспитательное пространство

Они построены по одному принципу.
В их основе – педагогическое событие,
где происходит встреча взрослого и ребенка

Cогласен с Анатолием Цирульниковым, что феномен сетевых сообществ не нов для отечественной педагогики. Но неужели в научной педагогической теории нет конструкций, подобных сетевому образованию? Конечно, есть!
Например, становление категории “воспитательное пространство”. Это словосочетание используется исследователями и практиками, ориентированными на научную группу Людмилы Ивановны Новиковой – Натальи Леонидовны Селивановой.
Вначале оно обозначало учреждения и организации, которые имеют определенный воспитательный потенциал и связаны друг с другом организационными связями (внимание!), совершенно не обязательно вертикальными. Но в последнее время молодые сотрудники лаборатории Новиковой – Селивановой, Дмитрий Григорьев и Ирина Кулешова, предложили такую трактовку “воспитательного пространства”, которая сделала эту научную позицию гораздо более интересной. По Григорьеву, воспитательное пространство – это педагогизированная среда, механизмом построения которой является динамическая сеть (!) взаимосвязанных педагогических событий, в каждом из которых происходит встреча взрослого и ребенка, их со-бытие.
Может быть, применимы к феномену сетевого образования и закономерности, обнаруженные в исследованиях распространения педагогических инноваций: четырехслойность инновационного потока (распространение идей, распространение знаний, распространение умений, распространение целостного опыта); наличие инновационных ядер, обладающих определенными характеристиками (способы взаимодействия с последователями, масштабом и интенсивностью функционирования, авторитетностью, формой “упаковки” передаваемого новшества); инновационным потенциалом ядер...
И все-таки не сетевое образование вместо образовательной вертикали, а образовательная сеть вместе с управленческой вертикалью.
“Вместе” – не означает союз и полное согласие. “Вместе” означает взаимодополнение, разумное оппонирование, размежевание функций, взаимную адекватную поддержку через механизмы, не разрушающие партнера по взаимодействию.